Ведущая деятельность младшего школьника

Младший школьник интенсивно включен в различные виды деятельности — игровую, трудовую, занятия спортом и искусством. Но ведущее значение в младшем школьном возрасте приобретает учение. Учебная деятельность не сводится к посещению учебного заведения либо приобретению познаний как таких. Познания могут быть побочным продуктом игры, отдыха либо труда. Учебная деятельность - это деятельность Ведущая деятельность младшего школьника, конкретно направленная на усвоение познаний и умений, выработанных населением земли. Только тогда, когда ставится особая сознательная цель научиться чему-то новенькому, чего ранее не знал либо не умел, можно гласить об особенном виде деятельности — учении. Предмет деятельности учения — познания и деяния как элементы культуры, науки, имеющиеся поначалу беспристрастно, экстериоризованно по отношению Ведущая деятельность младшего школьника к учащемуся. После учения эти познания становятся его достоянием, происходит, таким макаром, преобразование самого субъекта деятельности. Продуктом, результатом деятельности учения являются конфигурации самого учащегося. Учебная деятельность — это деятельность саморазвития, самоизменения (в уровне познаний, умений, способностей, в уровне общего и интеллектуального развития).

Ведущая роль учебной деятельности выражается в Ведущая деятельность младшего школьника том, что она опосредует всю систему отношений малыша с обществом (она общественна по смыслу, по содержанию и по форме организации), в ней формируются не только лишь отдельные психологические свойства, да и личность младшего школьника в целом. Учебная деятельность сложна по структуре и к началу школьного обучения только начинает складываться. При классической системе Ведущая деятельность младшего школьника обучения вопросам становления деятельности учения, обычно, не уделяется подабающего внимания. Формирование учения - процесс долгий, непростой, просит усилий и управления со стороны взрослых — преподавателей и родителей.

Структура учебной деятельности включает:

— мотивы;

— учебные задачки;

— учебные деяния;

— деяния контроля;

— деяния оценки.

Мотивы учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Для воплощения деятельности Ведущая деятельность младшего школьника нужна сформированность мотивационной сферы; обычно, это система различных потребностей, мотивов, целей, интересов. Ребенок нередко приходит в школу с мотивом «стать школьником», получить новый, более взрослый статус. И на первых порах мотивирующая сила этой тенденции может быть поразительно сильна.

Мальчишка, 7 лет, энергичный, подвижный, егозливый, левша. Предвидя трудности с Ведущая деятельность младшего школьника освоением письма, с маленькой моторикой, его мама в течение летних месяцев различными методами пробует привлечь его к рисованию, раскрашиванию, лепке. Но длительность занятий оказывается очень невелика, 10-15 минут, и ребенок находит себе более интересное дело. «Как же он сумеет работать на уроке», — сокрушенно задумывается мама. И вот приходит сентябрь. 1-ый денек — три Ведущая деятельность младшего школьника урока, а уже со последующего — четыре либо 5. Раз в день домашнее задание — еще на два-три часа. И поразительно терпение свежеиспеченного школьника, рвение выполнить все, что задано. (А в недлинные перерывы меж домашними заданиями он практически кидается к своим игрушкам, солдатикам и машинкам, ранее уже заброшенным.) Но через некое время Ведущая деятельность младшего школьника позиция школьника становится обычной; обозначенный мотив равномерно теряет побуждающее значение. К категории так именуемых наружных мотивов (лежащих за пределами учебного процесса и связанных только с его результатом) относятся социальные мотивы. Социальные мотивы отвечают потребностям малыша в разговоре с другими людьми, в их одобрении, в занятии определенного Ведущая деятельность младшего школьника места в системе публичных отношений. Различают широкие социальные мотивы (обучаться, чтоб быть культурным, развитым; занять достойное место после окончания школы, отыскать неплохую высокооплачиваемую работу; мотивы долга и ответственности) и узколичные, в том числе позиционные (избежать двойки, соответствовать ожиданиям родителей, понизить тревожность, быть наилучшим учеником в классе, « пятерочником » ).

Широкие социальные мотивы в младшем Ведущая деятельность младшего школьника школьном возрасте почаще относятся к категории знаемых, понимаемых (по А.Н. Леонтьеву). Реально действующими же почаще являются узенькие социальные мотивы. Ориентация лишь на итог (на похвалу, отметку) сузивает содержание учения, порождает школьную систему принуждения. К примеру, чтоб получить неплохую оценку (избежать двойки), можно установить дружеские дела Ведущая деятельность младшего школьника с соседом по парте, чтоб тот отдал списать на контрольной.

Для действенной организации обучения принципиально, чтоб мотив имел внутренний нрав, т.е. чтоб содержание деятельности и мотив соответствовали бы друг дружке. Такая, к примеру, учебно-познавательная мотивация, отвечающая познавательной потребности, потребности в умственной активности («хочу все знать», «люблю узнавать интересное»).

По Ведущая деятельность младшего школьника воззрению В.В. Давыдова, учебная деятельность имеет специфичное содержание — это развитые формы людского сознания (научного, художественного, нравственного). Предметы науки и культуры — теоретические, абстрактные и требуют особенного к для себя дела. Конкретно теоретическое отношение к реальности - проникновение во внутреннюю суть вещей и адекватные этому методы ориентации (направленность на овладение новыми Ведущая деятельность младшего школьника методами действий, новыми методами преобразования изучаемого объекта) — важная, специфичная потребность и мотив учебной деятельности.

Познавательные интересы выражены у малышей в очень различной степени. Но, обычно, мотивы зания не занимают ведущего места у младших школьников. Появление и поддержание познавательного энтузиазма в младших классах обычно связывается с игровыми и чувственными Ведущая деятельность младшего школьника приемами организации занятия, приданием занимательности материалу, подлежащему усвоению, и т.д. Делая упор на эти методы, отталкиваясь от их, нужно сформировывать внутреннюю познавательную мотивацию, теоретический энтузиазм (к примеру, отыскать общий метод решения всех задач данного типа).

Также принципиально направить внимание малыша на процесс самоизменения, выделить парадокс роста собственных способностей и придать Ведущая деятельность младшего школьника ему ценность, повернуть школьника к оценке себя самого. Особенности познавательных интересов и мотивов, возрастная динамика мотивационной сферы не являются раз и навечно данными и безизбежно присущими школьникам на том либо ином возрастном шаге. Внедрение современных способов обучения и воспитания позволяет углубить, скорректировать либо даже конвертировать тип Ведущая деятельность младшего школьника дела к учению, сформировать положительную устойчивую мотивацию к учебной деятельности.

Учебная задачка — четкое понятие о том, что предстоит освоить, чем предстоит завладеть. В отличие от непосредственно - практического задания (к примеру, решить примеры на сложение 2-ух чисел) учебная задачка носит более общий нрав (научиться сложению с переходом через десяток). Без специального Ведущая деятельность младшего школьника воззвания внимания на разницу задания и учебной задачки многие ученики, прямо до старших классов, не выделяют учебную задачку осознанно. Об этом свидетельствует таковой всераспространенный метод выполнения домашних заданий: поначалу письменный российский, т.е. выполнение упражнения с заданием

«вставить пропущенные буквы». Переписал, воткнул, а уже позже, на закуску, прочел правило, которое Ведущая деятельность младшего школьника оказывается зазубренным, заученным только формально. Фактически учебная задачка подразумевает овладение общим методом решения целого класса личных практических заданий. Методы обучения школьника самостоятельному выделению учебной задачки: вопросы о том, чему научились на уроке; объяснение смысла выполнения отдельных упражнений (для чего оно необходимо); сопоставление заданий различного типа на одно и то Ведущая деятельность младшего школьника же правило; внедрение приема перспективы (планирование продвижения по темам) и ретроспективы (сопоставление новых умений и возможностей с тем уровнем, что был ранее). Учебные деяния — это приемы учебной работы. Одни из их имеют общий нрав, используются при исследовании разных учебных предметов (таковы приемы заучивания — от буквального, механического до сложных Ведущая деятельность младшего школьника форм опосредствованного запоминания). Другие — предметно - специфичны (звуко-буквенный анализ). Введение учителем новых, более прогрессивных приемов учебной работы, связанных с логической обработкой материала, имеет принципиальное значение.

Деяния контроля (указание на корректность выполнения) и самоконтроля (деяния сличения, соотнесения собственных действий с прототипом, который дает учитель). Различают различные виды контроля — по конечному продукту Ведущая деятельность младшего школьника; пооперационный, пошаговый, текущий; многообещающий, планирующий. Основное направление развития контрольной части деятельности связано с постепенной передачей самому учащемуся функций контроля во все более расширяющейся сфере.

Деяния оценки и самооценки связаны с определением того, достигнут ли итог, как удачно выполнена учебная задачка. Подведение итогов изученного нужно организовать так, чтоб учащиеся Ведущая деятельность младшего школьника испытали чувство чувственного ублажения, удовлетворенность преодоления проблем и зания нового. Обычно функция оценивания производится учителем — в развернутой словесной форме либо в виде отметки, но для появления умения без помощи других оценивать свою работу полезно использовать разные формы самоконтроля (составление схемы пройденного материала; формулирование вопросов для проверки уровня усвоения; обзорные Ведущая деятельность младшего школьника доклады по отдельным нюансам темы и др.). Самооценка как неотъемлемая часть деятельности учения нужна для формирования рефлексии. Выполнение действий самооценки имеет регулятивное ретроспективное (отлично либо плохо я сделал?) и прогностическое значение (смогу ли я совладать с этой задачей?).

Центральная задачка младшей школы — формирование «умения учиться». Только сформированность всех компонент Ведущая деятельность младшего школьника учебной деятельности и самостоятельное ее выполнение может быть залогом того, что учение выполнит свою функцию ведущей деятельности.

Настоящая учебная деятельность включает умения:

— выделять и задерживать учебную задачку;

— без помощи других отыскивать и усваивать общие методы решения задач;

— правильно оценивать и держать под контролем себя и свою деятельность;

— обладать рефлексией и саморегуляцией Ведущая деятельность младшего школьника деятельности;

— использовать законы логического мышления;

— обладать и воспользоваться различными формами обобщения, в том числе теоретическими;

— уметь участвовать в коллективно распределенных видах деятельности;

— иметь высочайший уровень самостоятельной творческой активности.

Но в классической школьной практике на фронтальный план обычно выступают препядствия обучения малыша практическим умениям и способностям чтения, письма и счета, а Ведущая деятельность младшего школьника формирование отдельных компонент фактически учебной деятельности происходит стихийно, неосознанно, как некоего побочного продукта, на базе интуитивного обобщения огромного количества удачных и неуспешных учебных ситуаций. В 60—80-х гг. XX в. под общим управлением Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова разработана концепция развивающего обучения школьников, другая классическому иллюстративно-объяснительному Ведущая деятельность младшего школьника подходу. В системе развивающего обучения основная цель — развитие ученика как субъекта учения, умеющего и желающего обучаться. Для ее заслуги постулируется необходимость кардинального конфигурации содержания образования, базу которого должна составить система научных понятий. А это, в свою очередь, тянет за собой смену способов обучения: учебная задачка формулируется как поисково-исследовательская Ведущая деятельность младшего школьника, меняется тип учебной активности учащегося, нрав взаимодействия меж учителем и учеником и отношений меж учащимися. Подчеркивается, что развивающее обучение не может быть взято в виде частей, ибо это целостная система. Развивающее обучение предъявляет достаточно высочайшие требования к уровню проф подготовки учителя.

Дискуссируются и экспериментально исследуются вопросы о согласовании содержания Ведущая деятельность младшего школьника обучения возрастным особенностям учащихся, посильности нагрузки. Еще больше животрепещущая неувязка — детализированное исследование параметров и устройств, характеризующих школьника как субъекта учения. Идет речь не об объеме приобретенных познаний, умений и способностей (даже если они более значительны, чем при классической системе обучения), а об конфигурациях ума, возможностей, эмоционально-волевой сферы, ценностных Ведущая деятельность младшего школьника ориентаций, которые и рассматриваются как важный специфичный итог развивающего обучения. Для развивающего образования принципиально обучить деток переживать собственные вопросы и затруднения как повод для воззвания к для себя и своим способностям, как потенциальные точки роста новейшей мысли, нового метода деяния в сотрудничестве со взрослым. Субъект целостной учебной Ведущая деятельность младшего школьника деятельности обладает такими действиями: спонтанная постановка учебной задачи, а именно методом преобразования непосредственно - практической задачки в теоретическую; проблематизация и переконструирование общего метода решения задачки там, где он утрачивает свою «разрешающую силу» (а не просто отказ от старенького и следующий выбор нового метода решения, который уже задан через готовый эталон); разные виды деятельных Ведущая деятельность младшего школьника актов в учебном сотрудничестве и др. Все эти деяния присваивают учебной деятельности самоустремленный нрав, а субъект учебной деятельности приобретает такие атрибутивные свойства, как самостоятельность, инициативность, сознательность и др. Принципиальное практическое значение имеет неувязка психогенной школьной дезадаптации. Варианты нарушений школьной успеваемости и дисциплины, самочувствия в школьной ситуации очень Ведущая деятельность младшего школьника многочисленны. В ряды неуспевающих попадают по самым различным причинам: это и педагогическая запущенность, и задержка психологического развития, и интеллектуальная отсталость, и локальные поражения центральной нервной системы, и умственная пассивность, и нехорошее соматическое здоровье.

Трудности в учебе могут быть вызваны:

— несформированностью нужных частей учебной деятельности (позиции школьника, познавательной мотивации, подходящих учебных Ведущая деятельность младшего школьника действий и т.д.);

— недостающим развитием произвольности, низким уровнем памяти, внимания, зависимостью от взрослых;

— неумением либо невыполнимостью приспособиться к темпу школьной жизни, личностными нарушениями, направленностью на другие, внешкольные интересы.

Установление настоящих обстоятельств школьной дезадаптации, нехороший успеваемости и поведения — важная задачка школьного психолога.

Общение в школе. Вступление в Ведущая деятельность младшего школьника потрясающий коллектив имеет существенное значение для развития соц эмоций и личности младшего школьника. Межличностное взаимодействие с одноклассниками и учителями, занятие определенного места в системе отношений сверстников обеспечивает практическое овладение школьником нормами и правилами публичного поведения. Младший школьник интенсивно осваивает способности общения, умения завязывать и поддерживать дружественные контакты. В протяжении Ведущая деятельность младшего школьника младшей школы дела со сверстниками значительно меняются. В первом классе восприятие школьника, обычно, опосредовано отношением к нему учителя и уровнем успеваемости, а выбор друга определяется наружными обстоятельствами

(оказался рядом за одной партой, живут вблизи). Равномерно, к 10—11 годам, получают значимость личностные свойства учащегося (бдительность, самостоятельность, уверенность внутри себя, честность), его организаторские возможности.

Особенности Ведущая деятельность младшего школьника построения учебного процесса оказывают существенное воздействие на формирование ученических обществ и развитие личности учащихся. Классы развивающего обучения в целом более сплоченные, в существенно наименьшей степени разбиты на изолированные группировки. В их ярче проявляется ориентация межличностных отношений на совместную учебную деятельность, достоинства которой ученики лицезреют в том, что она Ведущая деятельность младшего школьника расширяет их познавательные способности. Типично, что в классах обычного обучения ученики, отдающие предпочтение совместному учению, или никак не мотивируют собственный выбор, или доказывают его способностями чувственных контактов («вместе обучаться веселее»).

Тип формирования учебной деятельности оказывает приметное воздействие и на персонально - психические особенности личности младших школьников. В развивающих классах у существенно большего Ведущая деятельность младшего школьника числа учащихся отмечена личностная рефлексия, чувственная устойчивость (у их намного ниже общая тревожность). Для их наименее свойственны проявления злости в межличностных отношениях и демонстративное поведение, они свободнее вступают в общение.


vedomost-podscheta-obemov-rabot-i-ih-trudoemkosti-primernaya.html
vedomost-raspredeleniya-obsheproizvodstvennih-i-obshehozyajstvennih-rashodov-ude.html
vedomost-sootvetstviya-rezultatov-raboti-trebovaniyam-tehnicheskogo-zadaniya.html